Servizi

Sono referente scientifico e docente del corso di formazione per Tecnico del Comportamento presso l’Istituto di Sociologia “Luigi Sturzo” di Caltagirone. Il corso è finalizzato al percorso per il conseguimento della certificazione come Tecnico del Comportamento, secondo i requisiti stabiliti dall’ente certificatore di riferimento. Il percorso formativo si articola in 52 ore complessive: conduco personalmente 40 ore di formazione teorico-pratica sui principi e sulle procedure dell’Analisi del Comportamento Applicata, mentre le ulteriori 12 ore prevedono il coinvolgimento di diverse figure professionali, tra cui logopedista, psicomotricista, osteopata, psicoterapeuta e neuropsichiatra infantile. Per le professioni sanitarie ammesse è previsto il riconoscimento di 50 crediti ECM, secondo le modalità stabilite dal provider accreditato. La metodologia comprende spiegazioni, analisi di casi, dimostrazioni, visione guidata di video didattici, role-playing, esercitazioni pratiche e feedback specifici.

• Osservazione, misurazione e valutazione funzionale del comportamento
• Procedure di insegnamento, prompting e rinforzo
• Comunicazione funzionale e sviluppo delle autonomie
• Prevenzione e gestione dei comportamenti che interferiscono
• Raccolta, rappresentazione e interpretazione dei dati
• Generalizzazione e mantenimento delle abilità
• Collaborazione con famiglie ed équipe multidisciplinari
• Responsabilità etiche e limiti del ruolo professionale

Svolgo attività di supervisione nell’ambito dei percorsi finalizzati al conseguimento della certificazione come Tecnico del Comportamento, secondo i requisiti stabiliti da IACABAI, IBAO e ABAIT. La supervisione comprende la pianificazione e il monitoraggio della pratica, l’osservazione diretta o tramite registrazioni video, l’analisi dei casi, la valutazione delle competenze, il feedback e la predisposizione della documentazione richiesta.

Incontri formativi sui temi dell’autismo, dei Bisogni Educativi Speciali e dell’inclusione: comprensione del comportamento, organizzazione preventiva dell’ambiente, comunicazione e supporti visivi, motivazione e rinforzo, abilità sociali, transizioni, autonomie scolastiche, collaborazione scuola-famiglia-équipe e promozione del benessere nel gruppo classe. I contenuti vengono adattati alle esigenze dell’istituto e accompagnati da esempi applicativi.

Il primo colloquio consente di comprendere le esigenze della famiglia, le principali difficoltà del bambino e il tipo di supporto richiesto, per valutare l’appropriatezza della presa in carico. Se si decide di proseguire, viene svolta un’intervista approfondita con i genitori o caregiver per individuare le priorità e definire gli obiettivi del percorso.

L’osservazione viene effettuata, quando possibile e necessario, nei contesti in cui le abilità o le difficoltà si manifestano: casa, scuola, centro educativo. Lo scopo è descrivere in modo concreto ciò che la persona fa, in quali condizioni un comportamento si presenta e quali conseguenze possono mantenerlo. Non si limita alle difficoltà: considera anche abilità già acquisite, punti di forza, interessi e competenze emergenti.

Permette di definire il profilo di funzionamento della persona e individuare le abilità da potenziare, attraverso colloqui, osservazioni dirette, raccolta dei dati e strumenti coerenti con gli obiettivi.

• Comunicazione
• Abilità sociali
• Gioco e tempo libero
• Prerequisiti dell’apprendimento
• Autonomie personali, domestiche e sociali
• Partecipazione alle attività quotidiane
• Tolleranza dei cambiamenti e delle attese
• Regolazione del comportamento
• Generalizzazione e mantenimento delle abilità

Serve a comprendere le variabili che influenzano i comportamenti problema — quelli che interferiscono con l’apprendimento, la partecipazione o la vita quotidiana: definizione operazionale, raccolta di informazioni da genitori e insegnanti, osservazione di antecedenti e conseguenze, ipotesi sulla funzione, individuazione di strategie preventive e abilità alternative da insegnare. Prima di attribuire una funzione esclusivamente comportamentale vengono considerati anche fattori medici, sensoriali, comunicativi e ambientali.

Sulla base della valutazione viene predisposto un piano con obiettivi osservabili, misurabili e significativi per la vita quotidiana della persona. Nel piano sono specificati obiettivi, procedure di insegnamento, aiuti, modalità di rinforzo, criteri di acquisizione e modalità di raccolta dei dati.

Rivolta ai Tecnici del Comportamento, agli educatori e agli operatori coinvolti nell’attuazione del piano: osservazione dell’applicazione delle procedure, dimostrazione degli interventi, formazione pratica, feedback specifici, analisi dei dati e aggiornamento degli obiettivi. Permette di mantenere coerenza fra tutte le persone coinvolte, nel rispetto del ruolo e delle competenze di ciascuno.

I progressi vengono verificati attraverso dati osservabili, non attraverso impressioni generali: se le abilità previste vengono acquisite, se gli obiettivi sono adeguati, se le procedure sono applicate correttamente, se i risultati si mantengono nel tempo e in contesti diversi. I dati vengono analizzati e condivisi periodicamente con la famiglia e con l’équipe, in un linguaggio comprensibile e rispettoso.

Un percorso strutturato di formazione e accompagnamento per genitori e caregiver: osservare e descrivere i comportamenti, riconoscere le condizioni che li influenzano, applicare con coerenza le procedure del piano, sostenere comunicazione e autonomie, riconoscere e rinforzare i progressi. Non consiste nella consegna di indicazioni scritte: le procedure vengono spiegate, mostrate concretamente, esercitate insieme e accompagnate da feedback.

Percorsi rivolti alle famiglie di bambini con selettività alimentare, comportamenti di rifiuto o difficoltà nella partecipazione al pasto: analisi della storia alimentare e delle routine, osservazione dei comportamenti di accettazione ed evitamento, obiettivi misurabili, strategie individualizzate come esposizione graduata, shaping, rinforzo differenziale e fading. Prima dell’avvio vengono considerati gli aspetti medici, nutrizionali, sensoriali, oro-motori e di deglutizione; quando necessario l’intervento entra in una presa in carico multidisciplinare.

Percorsi per favorire indipendenza e partecipazione nei diversi ambienti di vita: cura personale, organizzazione delle routine, abilità domestiche, uso funzionale del tempo libero, spostamenti, accesso a negozi e servizi, comunicazione nei contesti sociali, regole di sicurezza. Le abilità vengono suddivise in passaggi insegnabili e adattate all’età e alle opportunità reali della persona.

Rivolta a insegnanti, educatori, ASACOM e alle altre figure coinvolte nel percorso educativo: osservazione nel contesto scolastico, individuazione delle abilità prioritarie, analisi delle condizioni che facilitano o ostacolano la partecipazione, strategie per comunicazione, autonomia e inclusione, adattamento delle attività, confronto periodico con famiglia ed équipe. L’obiettivo è costruire strategie sostenibili, applicabili nelle reali routine della classe.

Condivisione degli obiettivi e definizione dei ruoli, organizzazione degli incontri, condivisione di informazioni e dati, verifica dei progressi, raccordo fra famiglia, scuola, tecnici e professionisti. In base ai bisogni possono essere coinvolti medici, neuropsichiatri, psicologi, logopedisti, nutrizionisti, terapisti della neuro e psicomotricità, terapisti occupazionali, educatori e insegnanti: ciascuno contribuisce nel rispetto delle proprie competenze.

Per cooperative, enti, istituti scolastici e organizzazioni: analisi dei bisogni, definizione del modello operativo, progettazione dei percorsi, indicatori di esito, organizzazione e formazione dell’équipe, procedure e strumenti di monitoraggio, supervisione dell’attuazione, valutazione della qualità del servizio e coordinamento scientifico di corsi di formazione.